打开建构世界的“门”

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■秦苏皖 张家港市锦丰中心幼儿园

现今,无论是家庭还是社会都十分重视通过各类建构活动开发幼儿智力、培养幼儿能力的方法，并以创作性、美感、整体性等作为评价幼儿建构作品的主要标准。然而，在具体的教育教学过程中，如何实现以上目标？在我组织的幼儿建构活动中，常常会碰到这样的困惑：在观察幼儿建构时，教师是参与还是不参与，应该如何参与？

如果老师“教”，就是按自己的意愿从内容、步骤到方法直接传授给幼儿，其最佳效果是幼儿几乎能完全模仿教师。但是条件稍有变化时，他们又显得茫然不知所措，只会建构老师建构过的内容。这种方式容易使幼儿在活动时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识；如果老师“不教”，教师应向幼儿提供内容，引导他们观察、思考、在方法步骤上主动地探索，如果老师用“你爱怎么搭就怎么搭”“大胆地搭”“搭得就要和别人不一样”等空洞的鼓励，结果目标与幼儿的实际能力存在较大差距，幼儿无法接受，这种方式又会变成放任。只注重幼儿个性的发挥，会使幼儿误入自流状态，能力差的幼儿甚至会转变为胡闹式的情绪发泄，逐步失去参加建构活动的兴趣。

在一次《高高的城墙》的建构活动中，我发现在快速搭建完地基后，辰辰和萱萱开始垒高。皓皓随意地把一块积木搭在第一层上，一半朝内一半朝外，等几块搭完一看，城堡已经变得歪歪斜斜了。辰辰马上对皓皓说：“不能这样搭，要对齐，不然城墙会塌的。”辰辰把皓皓搭的积木上下对齐，按照第一层的摆放规律默默搭完了第二层。在已有经验的基础上，他们运用了垒高和围合，充分运用了之前习得的技能。在叠高的过程中，上下积木对不整齐的情况还是时有发生，皓皓对不齐，而辰辰有经验，知道怎么把城墙堆高，说明幼儿间存在一定的个体差异。因此，我作出了思考，在观察时首先需要了解何为垒高：表面上看是讲“城墙堆高”，实则考验幼儿小肌肉的发展。有的孩子能力较强，可以马上对齐摆放；而有的幼儿能力相对较弱，需要摆弄很久才能对齐。因此，对于不同能力的幼儿，我们需要不同的支持策略，鼓励能力较弱的幼儿练习手眼协调能力。鼓励幼儿采用不同的物体尝试垒高，如纸牌、纸杯等，提高思维转换的能力。在这之后，我看到了孩子们的进步。

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